培养幼儿环保意识

姓名

          沈云昕

日期

 2023.2

学习内容：

幼儿园

通过文献研究发现，目前有关培养幼儿环保意识的研究多集中在四个方面：一是如何将环保与教学相互融合渗透，二是如何创造与相关的社会化场景和主题，三是如何组织幼儿进行真实的社会体验和实践， 四是如何将生活废旧物品变成活动材料。总体来看，研究较少涉及与环保有关的玩教具的制作、使用和教育策略问题。尽管有许多幼儿园利用生活废旧物品制作了大量玩教具，但依然存在一些不足，比如制作玩教具的目的不符合环保教育的理念。虽然有的幼儿园是利用废旧物品或者环保材料来制作玩教具，但是绝大多数幼儿园制作玩教具的目的是弥补幼儿园教育经费的不足，弥补厂制玩教具教育功能的不足，制作的玩教具本身没有环保的概念和环境教育的内涵。

1.“渗透性”策略简述

“渗透式”策略重点在“渗透”二字，是比喻一种事物或势力逐渐进入其他方面。将该词语用在幼儿教育上是指，教师依据教育目的，借助相关的教育载体，激发幼儿去感受、去体会，在潜移默化中使幼儿的认知和行为得到优化的一种教育方法。本文中的“渗透性”策略是指在小班采用教师制作，幼儿操作的方式，将环保概念渗透在玩教具的操作中，让幼儿在自主的操作过程中习得环保知识和环保行为的一种教育策略。

2.“支持性”策略简述

“支持性”教育策略是指教师以促进幼儿创造性发展为目的而采取的可以引发并维持幼儿的创造性行为及意向，提高幼儿创造性技能的方法。本文中的“支持性”策略具体指的是教师制作，师幼互动操作的方式。教师通过引导幼儿制作和使用玩教具，帮助幼儿获得环保意识，同时引导幼儿将在游戏中习得的知识和行为延伸到家庭或社区中。

3.“合作性”策略简述

“合作性”策略提倡引导与启发幼儿，要求教师确立“以幼儿为主体”的教学思想，以幼儿积极主动的学习状态为基本条件，在师幼合作的基础上，创设民主平等的学习氛围。该策略使幼儿从被动学习走向主动参与，从机械学习变为创造学习。本文中的“合作性”策略是指大班年龄阶段采用幼儿自主制作的方式，在自制环保玩教具的过程中，师幼共同合作参与，共同制定方案，遵循“规划、设计、制作、使用”的过程的一种环境教育指导策略。

幼儿园将“渗透、支持、合作”性策略应用于各 年龄阶段，除了垃圾分类这一主题，教师还可以拓展环保教育内容。比如节约用水、水的净化和再利用、水的循环利用、节约用电、爱护动植物、垃圾公益宣传和废物再利用等。

对幼儿形成正面环保理念具有潜移性作用。幼儿环保理念的形成一方面受社会的影响，另一方面在幼儿园教育和管理的实践中被创造并逐渐完善。“渗透、支持、合作”性策略充分调动了幼儿园、家庭和社会的学习资源，形成了互相促进与支持的学习和活动路径。在这一过程中，家长以身作则， 积极践行环保行为，为幼儿做出了良好的榜样示范， 为幼儿园的环保教育提供了物质支持；教师则为幼儿环保意识的发展和行为的养成提供学习和练习的机会，不断促进幼儿朝更高水平发展。随着活动的深入和不断开展，环保理念也以一种潜移默化的方式慢慢改变着家长、幼儿和教师。

对幼儿养成良好环保意识具有启蒙性作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺术品等来美化自己的生活或开展其他活动”。采用“渗透、支持、合作”性策略开展幼儿自制环保玩教具活动，就是利用日常生活中的废旧物品，引导幼儿制作自己喜爱的、环保的、有教育价值的玩教具，并在教育教学活动中充分使用这些玩教具。这一活动是对幼儿进行环保启蒙教育的重要手段，从环保材料的分类收集到美化制作，到再次使用，这个过程既让幼儿了解了环保的意义，也让幼儿知道了废旧物品的价值，学会了挖掘和利用废旧物品的方法。

学习心得：

对幼儿产生稳定环保行为具有延展性意义。“渗透、支持、合作”性策略将幼儿、教师和家长整合成一个养成环保意识、实践环保行为的共同体，同时也将幼儿园的学习行为延伸和拓展到家庭和社区。幼儿不仅成了秉承环保理念和践行环保行为的实践者，而且是环保行为和环保理念的宣传者，在无形中扩大了践行环保行为的活动半径，扩展了践行环保行为的活动群体。这显然对社会环保意识的发展起着宣传、示范的延展性作用。